Самад Ипадеола (второй слева) на фото рядом с сотрудниками школы. Слева от Самада — заведующая общежитием М.О. Огункунле. Справа — классный руководитель Адебунми Олюджиде, с краю справа — менеджер общежития. Фотография: Тохиб Бабалола, используется с разрешения

Автор: Тохиб Бабалола

Однажды утром в понедельник, в последнюю неделю сентября, я пришёл в специальную школу Иджокодо в Ибадане (Западная Нигерия), где дети с синдромом Дауна получают образование и реабилитируются. Я планировал собрать информацию для материала на Всемирный день инклюзивности [анг], который отмечается во всём мире десятого октября.

В школе я заметил, как один ученик обращался к другим, распределял задания и следил за тем, чтобы никто не остался без дела. «Не подметёте — не поедите», — мягко говорил он им. Мне стало интересно, как такого энергичного мальчика изолировали в этой школе?

Мальчик — Самад Ипадеола — 16-летний подросток с синдромом Дауна, которого бросили в школьном общежитии. Несмотря на то, что обучение даётся Самаду с трудом, он — умный и обаятельный молодой человек с задатками лидера. Однако его будущее не особенно интересует родителей Самада.

По информации школы, Самад Ипадеола родился 3 января 2007 года, и к его шести годам стали очевидны трудности в обучении. Отец юноши занимается оптовой продажей автомобильных шин на рынке Огунпа, популярном в Ибадане, а мать занята в торговле.

В детстве родители Самада часто запирали его дома, когда уходили по делам. Однажды ему удалось сбежать, и мальчик где-то скитался в течение нескольких месяцев, пока безутешные родители повсюду его разыскивали.

Директор специальной школы Олаойе Боладжи Олатундун поделилась печальной историей о том, как был найден Самад:

I was told by his parents that Samad was once lost and they searched for him for months. He was seen among Hausa people at Sabo begging for alms. When his parents attempted to give him alms in that location, they held him and informed the leadership of Sabo before taking him away. They now decided to bring him to school and lodge him at the school hostel.

Родители рассказали, что Самад однажды потерялся и они искали его несколько месяцев. Его видели среди людей хауса в Сабо [анг], просящего милостыню. Родители подошли подать ему милостыню, задержали и, прежде чем забрать мальчика, сообщили руководству Сабо. После этого они решили отвезти Самада в школу и поселить в общежитии.

Сабо — община хауса, принимающая беспризорников и бездомных детей.

По мнению классного руководителя Самада, Адебунми Олюджиде, мальчик — один из самых умных и обучаемых детей в классе, и ему не нужна была особая поддержка для выполнения ряда задач. Помимо приобретённых теоретических и профессиональных знаний, Самад, по словам Олюджиде, обладает лидерскими задатками:

Samad is performing well in class. He is very active in sports activities which we organise for them every Thursday. Though he is a slow writer, he can speak and respond to questions in class. I can boldly say that his leadership ability is top notch and give him a chance to exhibit it.

Самад хорошо учится. Он очень активно участвует в спортивных мероприятиях, которые мы организуем для детей каждый четверг. Хотя он медленно пишет, он разговаривает и отвечает на вопросы в классе. Я могу смело сказать, что его лидерские способности находятся на высшем уровне и он активно их проявляет.

В школе классифицируют учеников в зависимости от их особых потребностей. Существуют «выделенные, углублённые, тренировочные и обучаемые классы». В выделенных и углублённых классах учатся дети с самым серьёзным уровнем нарушений, в тренировочном классе — ученики со средним коэффициентом интеллекта, включая Самада.

Самад и другие ученики проживают в пансионе, построенном правительством штата Ойо [анг] на территории школы, и получают бесплатное питание [анг] от Департамента специального образования Министерства образования, науки и технологий. Однако из-за этой программы многие родители, не задумываясь о последствиях, оставляют детей в общежитии до конца семестра. Олюджиде поясняет:

The parents of all these children don’t care about them, they always want a place to drop them and go. When it is time for holiday, some parents do not bother to come and pick them. The matron will always continue to call them but they will not pick the call. The parents have negative perceptions about these children because they doubt their future.

Родители этих детей не заботятся о них, им просто нужно место, где можно бросить детей и уйти. Когда приходит время каникул, некоторые родители не удосуживаются прийти и забрать отпрысков. Заведующая продолжает им звонить, но они не снимают трубку. К этим детям родители относятся негативно, поскольку сомневаются в их будущем.

По словам заведующей общежитием М.О. Огункунле, мать Самада навещает его раз в месяц, а отец — раз в семестр.

Тохиб Бабалола вместе с некоторыми сотрудниками специальной школы Иджокодо в Ибадане. Фотография: Тохиб Бабалола, используется с разрешения

Со мной поделились контактами родителей Самада, и я сначала позвонил его матери. Отвечая на мой вопрос о статусе реабилитации Самада, Ипадеола сказала: «Я захожу к заведующей, но мне неизвестен статус его реабилитации, поэтому ещё предстоит узнать наш план для него».

Три дня спустя я также позвонил отцу Самада, который поделился: «Единственная ошибка, которую мы допустили, заключалась в том, что мы посетили заведующую, но не учителей и директрису. Мы не собирались бросать его там».

Раскаиваясь, отец Самада приехал ко мне в Ибадан, и мы вместе пошли в школу на встречу с руководством. Во время беседы отец искренне извинился за пренебрежение сыном.

В статье журнала Disability Africa указывается, что многие семьи предпочитают отдавать детей в специальные школы, движимые убеждением, что это отвечает интересам ребенка. Это решение часто продиктовано искренней заботой и желанием обеспечить ребенку максимально полноценную жизнь. Возьмём, к примеру, случай Самада. Отец Самада финансово обеспечен и вполне способен содержать сына. Он рассказал, что братья и сестры Самада учатся в престижных университетах и колледжах. Изначально Самада записали в обычную школу. Однако из-за его состояния сочли необходимым поместить его в специальное заведение, где больше внимания уделяется особым потребностям ребёнка.

В отчёте ЮНИСЕФ [pdf, 3,1 МБ], опубликованном в 2022 году, зафиксировано, что из 8,1 миллиарда населения мира — более 240 миллионов детей ограниченными возможностями. По данным ООН, более 80 миллионов африканцев живут с ограниченными возможностями. В целом, люди с ограниченными возможностями (PWDS) считаются крупнейшим меньшинством в мире [pdf, 5,5 МБ].

В материале Группы Всемирного банка подчёркивается, что в Нигерии, самой густонаселённой стране Западной Африки, в 2018 году было зарегистрировано 29 миллионов людей с ограниченными возможностями. И у 9 процентов детей старше пяти лет есть проблемы со зрением, слухом, ходьбой и общением, а также трудности в обучении.

Нет такого человека на земле, который бы родился хотя бы без одного или двух нарушений. Инвалидность бывает двух видов: временная и постоянная. Временная инвалидность включает травмы, на заживление которых требуется некоторое время и которые оставляют шрамы на теле. Постоянная инвалидность состоит из врождённых и случайных нарушений, таких как нарушения слуха, подвижности, зрения, и интеллектуальные нарушения. Существуют физические и умственные нарушения без каких-либо убедительных гарантий реабилитации.

Но с инвалидностью или без, ни один человек в мире не должен быть лишён базовых прав, среди прочего — права на жизнь, передвижение, самовыражение, образование, трудоустройство и права на ассоциации. К сожалению, со многими детьми, как с Самадом, в большинстве случаев жестоко обращаются [pdf, 3,1 МБ] и лишают их базовых прав человека.